研究假設(shè)一般是比研究目標(biāo)更具體的一系列的可檢驗(yàn)的猜想。研究假設(shè)是對(duì)問題的結(jié)果、兩個(gè)或多個(gè)變量之間的關(guān)系或某些現(xiàn)象的性質(zhì)的推測(cè)和提議。研究假設(shè)不但預(yù)示了研究問題的檢驗(yàn)形式，還預(yù)示了答案的性質(zhì)。研究假設(shè)代表了研究者基于已有文獻(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)預(yù)期結(jié)果的判斷，是在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上得出的。這是文獻(xiàn)與當(dāng)前研究聯(lián)系在一起的一種方法，也為進(jìn)一步展開解釋提供了框架。它有助于研究者聚焦研究目的，還為結(jié)果的報(bào)告、數(shù)據(jù)的解釋提供了框架，有助于讀者理解研究發(fā)現(xiàn)的含義與意義。一個(gè)清晰的研究問題會(huì)比較容易地轉(zhuǎn)化為假設(shè)，只要將它變成一個(gè)能夠驗(yàn)證為真或假的陳述。

　　設(shè)計(jì)和撰寫研究假設(shè)時(shí)，應(yīng)滿足四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

　　（1）研究假設(shè)應(yīng)陳述差異與關(guān)系的方向，假設(shè)應(yīng)該是可檢驗(yàn)的，研究假設(shè)應(yīng)與相關(guān)理論和已知事實(shí)相一致，并可驗(yàn)證。

　?。?）假設(shè)應(yīng)具備一個(gè)明確的理論基礎(chǔ)，研究假設(shè)是從理論的角度對(duì)被觀察的現(xiàn)象做出預(yù)測(cè)，研究假設(shè)是對(duì)兩個(gè)或更多變量之間關(guān)系的一個(gè)理性推測(cè)。

　?。?）應(yīng)明確地陳述研究假設(shè)。

　?。?）研究假設(shè)盡量是五個(gè)以內(nèi)，這樣便于研究者集中精力完成有限的研究。如果研究假設(shè)過多，會(huì)使評(píng)審者忽略了其思想的綜合性和廣度，而感到該研究缺乏重點(diǎn)，進(jìn)而降低了對(duì)研究的認(rèn)可度。

　　填寫研究假設(shè)最常見的誤區(qū)就是以研究措施代替了研究假設(shè)。

　　第一，研究假設(shè)可以表達(dá)為，新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式有效，或者現(xiàn)行的教學(xué)模式是有問題的，這都是判斷句。第二，研究假設(shè)談的是研究中兩者或多者之間的關(guān)系。第三，它指明了關(guān)系的方向或者趨勢(shì)。

　　研究假設(shè)與研究?jī)?nèi)容之間的關(guān)系：研究假設(shè)圍繞著研究?jī)?nèi)容，對(duì)研究?jī)?nèi)容之間存在的關(guān)系進(jìn)行判斷。　　

　　專家視角：研究假設(shè)是否緊密聯(lián)系課題，研究假設(shè)是否是判斷句。

　　表達(dá)方式：本研究認(rèn)為……

　　范例1：中小學(xué)生公民素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究

　　本研究認(rèn)為，中小學(xué)生的公民素養(yǎng)由政治意識(shí)、公民意識(shí)、公民常識(shí)、公民道德和公民技能等五個(gè)方面組成。當(dāng)前我國中小學(xué)生的公民素養(yǎng)在上述五個(gè)方面都存在著一定的不足之處，導(dǎo)致我國中小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同以及社會(huì)行為方面存在著一定的偏差。鑒于此，必須變革中小學(xué)生公民素養(yǎng)的內(nèi)容體系，完善培養(yǎng)途徑，并使之制度化，進(jìn)而提高中小學(xué)生的公民素養(yǎng)。

　　分析：這個(gè)研究的假設(shè)是“當(dāng)前我國中小學(xué)生的公民素養(yǎng)在上述五個(gè)方面都存在著一定的不足之處，導(dǎo)致我國中小學(xué)生的社會(huì)認(rèn)同以及社會(huì)行為方面存在著一定的偏差”，這是一個(gè)判斷句，即假設(shè)某個(gè)現(xiàn)象存在著不足之處。

　　范例2：薄弱高中多樣化發(fā)展的支持機(jī)制研究

　?。?）當(dāng)前，我國高中階段教育發(fā)展是不均衡的。高中教育普及階段，質(zhì)量均衡是其總體目標(biāo)，多樣化發(fā)展是其實(shí)現(xiàn)形式，兩者協(xié)同需要機(jī)制化的支持和保障。為在教育質(zhì)量提升中實(shí)施多樣化發(fā)展，薄弱高中面臨著更為嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，承擔(dān)著更為重大的發(fā)展任務(wù)，其發(fā)展需要給予更多扶持與幫助。

　　（2）在職業(yè)教育和普通教育的傳統(tǒng)分軌觀念之上完全可以尋找一種“超越分軌”的理念支持，這種理念的實(shí)施和現(xiàn)實(shí)的超越需要強(qiáng)大的支持機(jī)制，這是發(fā)達(dá)國家高中階段教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是教育發(fā)展的基本規(guī)律性認(rèn)識(shí)。

　?。?）薄弱高中的多樣化發(fā)展離不開薄弱普通高中的多樣化發(fā)展，也離不開薄弱職業(yè)高中的特色化發(fā)展。在我國國情下，只有兩種傳統(tǒng)類型的學(xué)校共同探索多樣化發(fā)展道路，才能豐富高中階段教育普及化過程中多樣化發(fā)展的內(nèi)涵。

　　分析：這包含了三個(gè)假設(shè)，即每段的首句圍繞主題進(jìn)行了判斷，比如高中階段的教育發(fā)展是不均衡的等。

　　范例3：農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系建構(gòu)機(jī)制研究

　　本課題提出以上研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容主要是基于下面的研究假設(shè)：第一，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系不完善，致使其無法保障所有適齡農(nóng)村兒童有機(jī)會(huì)接受公平、優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，服務(wù)體系亟待建立；第二，不同農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平不同，公共服務(wù)體系建構(gòu)的需求也存在差異；第三，建構(gòu)機(jī)制對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系的完善起著關(guān)鍵性作用，而當(dāng)前建構(gòu)機(jī)制尚未形成；第四，政府、社會(huì)和家庭需要協(xié)調(diào)關(guān)系、協(xié)同作用，共建農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系。

　　分析：這段話說明了四個(gè)研究假設(shè)，即“當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育公共服務(wù)體系不完善”“ 不同農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展水平不同”“建構(gòu)機(jī)制尚未形成”“政府社會(huì)和家庭需要協(xié)調(diào)關(guān)系、協(xié)同作用，共建學(xué)前教育公共服務(wù)體系”四個(gè)方面，都是圍繞主題來談的。

　　反例1：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略研究

　?。?）通過在各學(xué)段開展本課題研究，使學(xué)生掌握常用的數(shù)學(xué)思想，并學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想思考解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

　　（2）通過本課題實(shí)驗(yàn)研究，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，能結(jié)合教學(xué)實(shí)際滲透數(shù)學(xué)思想，駕馭課標(biāo)、課堂，解讀文本的能力得到提高。

　?。?）實(shí)驗(yàn)過程中遇到教材、教法、學(xué)法方面的問題一定會(huì)群策群力，及時(shí)解決。

　　分析：該段關(guān)于研究假設(shè)的論述，前兩段是研究意義，第三段是研究的具體措施，并沒有提供任何假設(shè)，不符合研究假設(shè)的四項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)，且每一句話都不是判斷句。

　　反例2：結(jié)合中職各專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行德育育人滲透的實(shí)踐研究

為了更科學(xué)合理地發(fā)揮專業(yè)學(xué)科的育人作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使德育育人的實(shí)效性得以充分的體現(xiàn)，本課題組擬對(duì)中職專業(yè)課德育育人滲透做以下幾方面的研究與嘗試。

　?。?）改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，尋求拓寬評(píng)價(jià)方式的切入點(diǎn)，探索適應(yīng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的學(xué)科活動(dòng)規(guī)律。本課題以班級(jí)為單位進(jìn)行問卷調(diào)查及討論，了解學(xué)生樂于接受的活動(dòng)方式，確定活動(dòng)的模式。

　　（2）科學(xué)把握學(xué)生的具體情況，確定育人的內(nèi)容和范疇，力求從諸多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的綜合教育。

　?。?）探索與職教課改理念相適應(yīng)的教學(xué)模式中的德育滲透方式。

　?。?）通過該課題的研究，探索擴(kuò)大德育育人滲透的途徑，包括課堂活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)等。課堂上包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、是否積極參與課堂活動(dòng)等等；實(shí)踐包括學(xué)校組織的活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、家庭活動(dòng)、校內(nèi)校外的共建活動(dòng)等。

　?。?）根據(jù)我校學(xué)生的現(xiàn)狀，制訂中職專業(yè)課教學(xué)德育育人滲透評(píng)價(jià)細(xì)則。

　　（6）結(jié)合德育課課改，探索德育課評(píng)價(jià)模式，增強(qiáng)德育課的實(shí)效性。建立監(jiān)督機(jī)制，以小組為單位，成立自評(píng)互評(píng)小組，每月進(jìn)行評(píng)價(jià)，并互相監(jiān)督。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)從態(tài)度上、作業(yè)上進(jìn)行評(píng)價(jià)。任課教師、其他非德育課教師反饋學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。校外共建活動(dòng)由共建的另一方對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生與共建方相互監(jiān)督。

　　分析：該段關(guān)于研究假設(shè)的論述體現(xiàn)的是研究的具體措施，并沒有提出任何假設(shè)，不符合研究假設(shè)的四項(xiàng)基本標(biāo)準(zhǔn)，且每一句話都不是判斷句。

課題研究指南